MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.

Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea exitoso.

La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente.

Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.

Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje lógica y ordenadamente  cierta información; de ahí que sean considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades académicas y de la vida práctica.

TÉCNICA DE CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Es muy sencilla pero compleja a la  vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales. Se puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre ellas.

La técnica, simplificada para usarla con  propósitos didácticos, consta de los siguientes pasos:

1. Leer cuidadosamente el  texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que consultarlas en el diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran.

2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave— con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.

3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.

4. Establecer las relaciones entre ellas

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MAPAS SEMÁNTICOS

Son gráficos que ayudan a los alumnos a ver cómo las palabras se  relacionan entre sí. Se construye a partir de un concepto central y se  otros que tienen con él una cierta relación. Se parte de un  concepto y los alumnos lo van completando con sus conocimientos previos fomentando el debate, la discusión, el intercambio de ideas, el aprendizaje de nuevas palabras, etc.. A partir de allí se pueden construir las redes y mapas conceptuales.

El " mapa semántico " es una representación visual de un concepto particular; es decir, es una estructuración de la  información en categorías, representada gráficamente. 

El mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. En general, se inicia con una " lluvia de  ideas " durante la cual los estudiantes  realizan asociaciones con una palabra  dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas semánticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado.

 Ellos aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras.

Se construye a partir de un concepto central y se vuelcan otros que tienen con él una cierta relación. Se parte de un concepto y los alumnos lo van completando con sus conocimientos previos fomentando el debate, la discusión, el intercambio de ideas, el aprendizaje de nuevas palabras, etc.. A partir de allí se pueden construir las redes y mapas conceptuales.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En este primer capítulo nos proponemos diferenciar, por una parte, entre las nociones de método, técnica y otros procedimientos curriculares relacionados con el concepto de estrategia de aprendizaje; por otra parte, pretendemos clarificar qué son las estrategias de aprendizaje y cuándo y cómo pueden enseñarse para completar su auténtico objetivo: a dar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares.  Después de establecer cuál debería ser el lugar y la función de las estrategias en el Currículum escolar, nos plantearemos algunos interrogantes que habitualmente están presentes en la práctica pedagógica cuando nos referimos a la posibilidad o la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. 

Éste es, desde nuestro punto de vista, un capítulo  introductorio que debería ayudamos a compartir significados y establecer el marco general a partir del cual se han de llevar a cabo las sucesivas concreciones que la actuación educativa conlleva, aspecto del que nos ocuparemos en capítulos posteriores. 

De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. (¿Enseñamos técnicas o estrategias?) 

Para conseguir nuestro propósito puede ser útil iniciar nuestra exposición con la descripción de algunas maneras diferentes de aprender (y, evidentemente, de enseñar) basadas en un mismo contenido. Sugerimos, pues, al lector, que nos acompañe para observar la actividad desarrollada en tres aulas de diferentes centros de Primaria. Supongamos que en estas aulas (probablemente de ciclo medio) se está desarrollando una unidad didáctica relativa a la representación del en- tomo mediante la realización de planos. 

En la primera de dichas aulas, el profesor pretende que los alumnos realicen el plano de su clase; para ello, primero les enseña cómo puede hacerse un plano parecido: el del patio de recreo. Delante de los alumnos dibuja un rectángulo (ésta es la forma del patio) y explica que utilizará unos símbolos para representar todos sus elementos. Después de situar los símbolos en su .lugar sugiere a sus alumnos que ellos hagan el  plano de su clase de la misma manera. Se trata -les dice- de que hagáis la mismo que he hecho yo, pero con la clase.  

EL METODO"ROBINSON(2PL2R)

Los pedagogos insisten en la necesidad de mantener un método claro de estudio para evitar echar horas y horas de estudio sin sacarles ningún provecho.

Recientemente las explicaban el método “Robinson”.

La finalidad última de un método de estudio es mejorar la asimilación de los contenidos.

EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodológico:

“Explorar, preguntar, leer, recitar y repasar”.

¿Cómo funciona?

Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar sobre los fines y propósitos que han llevado al autor a escribirlo. El prologo, los índices y los resúmenes que puedan ofrecerse serán una ayuda útil.

En una segunda fase, a medida que vayamos leyendo se nos plantearan dudas y preguntas. De esta forma es como se adoptó una actitud crítica y activa; es decir, no recibimos crítica y activa; es  decir, no recibimos pasivamente lo que el autor nos explica.

Los profesores, otros libros y los compañeros nos pueden solventar esas dudas.

La lectura equivale a saber analizar y a saber resumir. Una lectura activa en la que subrayamos, tomamos es la más recomendada.

FICHA DE REGISTRO

La ficha de registro de la observación  .En ella se recoge de forma sistemática el resultado de las observaciones realizadas. Así, por ejemplo, a partir de un guión, de una lista de control o de una escala de estimación, es posible elaborar la información y transcribirla en una ficha de registro de la observación. Conviene que al diseñar el modelo de ficha de registro se incluyan no solamente las lagunas y dificultades que se observan, sino también los logros y los aprendizajes alcanzados.  Las fichas de registro pueden ser individuales o referidas al grupo de alumnos. Véanse a continuación dos e

jemplos de cada clase.  

FICHAS DE INVESTIGACIÓN

 La técnica del fichaje  Consiste en la utilización sistemática de las fichas de extracción y recopilación

La Ficha Es  un  instrumento  que  nos  permite  registrar  por  escrito,  tanto  los  datos  de identificación como  las  ideas y criticas que nos proporcionan  las distintas  fuentes de información, y consiste en una tarjeta de cartulina delgada de distintos tamaños. Importancia de las fichas Nos  permiten  la  recopilación  y  recolección  de  datos,  nos  facilitan  la  selección  y ordenamiento de  la  información y  la organización de un  fichero de trabajo, conservar los datos para futuras investigaciones y facilita el manejo o manipulación de datos en el momento de necesitarlos.

 Partes de una ficha Alvitez, Aranda y Sánchez (2000) consideran las siguientes:

 1.  Epígrafe.  Encabezamiento  o  título:  expresa  el  contenido  temático  y  está representado  por    la  materia  específica;  puede  tener  subtítulos;  según  los objetivos.

2.  Referencia  Bibliográfica.  De  la  fuente  consultada;  se  presenta  de  acuerdo  a normas establecidas.

3.  Texto, cuerpo o contenido. Contiene la información a usar.

4.  Código del centro de información. No es de uso frecuente.

Clasificación de las fichas  De  referencia  (bibliográficas  y  hemerográficas)  y  de  contenido  (textuales,  resumen, paráfrasis y comentario). 

Las de referencia.   Son  aquellas  fichas  que  sirven  para  registrar  información  de  los  datos  de  libros, Revistas, periódicos, etc. Su  tamaño es aproximadamente de 7.5 cm. de ancho por 12.5 cm. de largo.

a     a.Bibliográficas. Registra datos de los libros Ejemplo:

 DE LIBROS 

 AUTOR: Jimenez, C., Riaño, D., Moreno, E. y Jabbour, N. 

AÑO: 1997. 

TÍTULO: Avances en trasplante de órganos abdominales. 

EDICIÓN: 

LUGAR DE PUBLICACIÓN: Madrid: 

EDITORIAL: Cuadecon. 

  b. Hemerográficas. Registra los datos de revistas, periódicos y otros documentos. 

DE ARTÍCULO DE PERIÓDICO – PRENSA

AUTOR: Acosta, J.  FECHA: (2000, 19 de marzo). 

TÍTULO DE ARTÍCULO: Otra vez los antioxidantes. 

NOMBRE DEL PERÍODICO: El UNIVERSAL, 

NÚMERO DE PÁGINA(s): pp. 3-10.

ESTUDIA Y TRUNFARÁS